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整体性体育课程研究:实践反思与理论建构
2016-07-08 17:34:00  来源:南京信息工程大学

  《整体性体育课程研究:实践反思与理论建构》北京体育大学出版社,2012年11月,于晓东 

  该专著的主要内容包括以下两方面:(1)实践反思    对新中国体育课程实践的整体性进行了批判性反思,认为:建国以来我国不同时期体育课程实践中的许多?#26041;?#25110;多或少地存在着整体性缺失的问题,产生了形形色色的二元对立(例如,在课程形态上,过于强调正规课程、学科课程、显性课程,而忽视了非正规课程、活动课程、隐性课程;在课程内容上,或强调“配给”,或强调“自选”),使体育课程实践蒙受损失,影响了体育教育教学质量的全面提升。 (2)理论建构    针对新中国体育课程实践中整体性缺失的问题,在借鉴有关“元理论”(哲学、心理学、社会学、教育学、体育学中具有整体意义的观点)的基础上,从理念、目标、形态、内容、实施方面提出了整体性体育课程的基本主张,初步构建了符合我国国情的整体性体育课程理论体系。整体性体育课程理论的基本主张如下。 

   在理念上,坚持科学与人文的统一,树立科学人文主义体育课程观;坚持学科发展需要与个人需要、社会需要的统一,树立“学科?儿童?社会”体育课程观;坚持手段论与目的论的统一,树立“手段?目的论”体育课程观。在目标上,坚持普遍性、行为性、生成性和表现性目标的统一,坚持身体与心理目标、物质与精神目标、多域与重点目标的统一。在形态上,坚持正规课程与非正规课程、显性课程与隐性课程、学科课程与活动课程的统一,整体把握体育课程形态的立体结构。在内容的选择与组织上,坚持“过程模式”与“目标模式”的统一,合理应用“‘主项选修,配项必修’模式”和“‘配项主修,选项辅修’模式”。在实施上,坚持忠实取向、相互?#35270;?#21462;向、创生取向的统一;坚持(有意义的)接受式学习与发?#36136;?#23398;习的统一;坚持协商型的课堂管理方式;坚持发展与甄别兼顾,侧重于发展的学习评价导向。 

  江苏省第十三届哲学社会科学?#21028;?#25104;果二等奖 

  江苏省政府 

来源:南京信息工程大学   作者:于晓东   编辑:韦轶婷

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